En relación a la pregunta inicial ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cuales quiera?
Considero que el aprendizaje no es algo tan absolutamente trivial, si por trivial entendemos: vulgar, muy común y sabido de todos (diccionario de Reader’s Digest). Sino, que es un fenómeno muy complejo que conlleva implícitos muchos elementos, entre los que se destacan: la estructura cognoscitiva del sujeto, su acción, interés y emociones, la asimilación y la acomodación y la reestructuración de las mismas, esto por decir algo. Por otra parte, la función que realizan el propio objeto de conocimiento, el contexto y la sociedad donde esta inmerso el sujeto, así como el docente y los recursos que maneja. Por lo mencionado, seria muy limitado el pensar que unas simples preguntas relativas a contenidos x, puedan verdaderamente observar o medir el aprendizaje.
sábado, 14 de noviembre de 2009
miércoles, 11 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS.
Primeramente quiero hacer un reconocimiento, por el cuadro sinóptico que reúne las concepciones de aprendizaje expuestas. De las cuales, expongo las que a mi consideración tienen mayor relación con el enfoque de competencias.
De la teoría del procesamiento de la información, me parece interesante el proceso intelectual que describe el aprendizaje de contenidos, porque, es un hecho que la información es registrada a través de las sensaciones y percepciones en interacción con el medio. El registro en la memoria a corto plazo, donde si se mantiene la actividad mental, se reconoce y codifica conceptualmente la información. Para finalmente, llegar a la memoria de largo plazo, donde el conocimiento se organiza en redes y puede ser recuperado, cuando sea necesario.
En el aprendizaje por descubrimiento, resulta importante para el enfoque por competencias, la experimentación sobre la realidad; la transferencia de conocimientos a diversas situaciones (que es uno de los propósitos de la RIEMS); el descubrimiento de las estructuras; el paso de lo concreto a lo abstracto (la inducción), como una estrategia de conocimiento.
De la teoría del aprendizaje significativo, resulta conveniente para el enfoque de las competencias, lo siguiente:
- Que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico.
- Que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
- Que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, estableciéndose redes semánticas.
- Y finalmente, la funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles y de interés.
De la psicología cognitivista se destaca: que el aprendizaje es un proceso activo; que combina la fisiología y las emociones; que el reto estimula el aprendizaje y que el miedo lo retrae. Las condiciones internas, como la motivación, la captación, la comprensión, la adquisición y la retención. Las fases de recuerdo, generalización, aplicación y ejecución y las condiciones externas, que el profesor procurará para favorecer los aprendizajes.
Respecto al constructivismo, es interesante saber con relación a las competencias, que: la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia; que el conocimiento se construye mediante la interacción constante con el medio y que lo que se puede aprender depende de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. Que los alumnos comprenden mejor cuando realizan tareas que cautivan su atención. Que la construcción de nuevos conocimientos es a través de procesos de adaptación y que en la experimentación y resolución de problemas se considera a los errores como base del aprendizaje.
Del socio constructivismo es bueno considerar: la experiencia social; el lenguaje, como herramienta mediadora entre el profesor y los alumnos, y entre estos mismos, con el cual, aprenden a explicar y argumentar (elementos básicos en la mayoría de las asignaturas); la socialización del aprendizaje y la interacción con especialistas e iguales. Asimismo, resulta interesante la definición de aula como “un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, donde la interpretación es personal”, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos (aquí las competencias de la RIEMS no podrían ser homogeneizadas), cada sujeto interpreta la realidad de diferente forma y actuará sobre ella desde su particular punto de vista, o, atendiendo la faceta de la realidad que a él más le interesa.
De las teorías comentadas, vale la pena rescatar las ideas, conceptos, métodos y principios que cada uno de nosotros considere importantes para justificar su propia práctica, para planearla y para llevarla a cabo, sabedor de hacia donde va a dirigir sus actividades y considerando las competencias como uno de los fines a los que puede aspirar la educación.
COMPETENCIAS.
Primeramente quiero hacer un reconocimiento, por el cuadro sinóptico que reúne las concepciones de aprendizaje expuestas. De las cuales, expongo las que a mi consideración tienen mayor relación con el enfoque de competencias.
De la teoría del procesamiento de la información, me parece interesante el proceso intelectual que describe el aprendizaje de contenidos, porque, es un hecho que la información es registrada a través de las sensaciones y percepciones en interacción con el medio. El registro en la memoria a corto plazo, donde si se mantiene la actividad mental, se reconoce y codifica conceptualmente la información. Para finalmente, llegar a la memoria de largo plazo, donde el conocimiento se organiza en redes y puede ser recuperado, cuando sea necesario.
En el aprendizaje por descubrimiento, resulta importante para el enfoque por competencias, la experimentación sobre la realidad; la transferencia de conocimientos a diversas situaciones (que es uno de los propósitos de la RIEMS); el descubrimiento de las estructuras; el paso de lo concreto a lo abstracto (la inducción), como una estrategia de conocimiento.
De la teoría del aprendizaje significativo, resulta conveniente para el enfoque de las competencias, lo siguiente:
- Que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico.
- Que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
- Que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, estableciéndose redes semánticas.
- Y finalmente, la funcionalidad de los aprendizajes, que sean útiles y de interés.
De la psicología cognitivista se destaca: que el aprendizaje es un proceso activo; que combina la fisiología y las emociones; que el reto estimula el aprendizaje y que el miedo lo retrae. Las condiciones internas, como la motivación, la captación, la comprensión, la adquisición y la retención. Las fases de recuerdo, generalización, aplicación y ejecución y las condiciones externas, que el profesor procurará para favorecer los aprendizajes.
Respecto al constructivismo, es interesante saber con relación a las competencias, que: la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia; que el conocimiento se construye mediante la interacción constante con el medio y que lo que se puede aprender depende de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. Que los alumnos comprenden mejor cuando realizan tareas que cautivan su atención. Que la construcción de nuevos conocimientos es a través de procesos de adaptación y que en la experimentación y resolución de problemas se considera a los errores como base del aprendizaje.
Del socio constructivismo es bueno considerar: la experiencia social; el lenguaje, como herramienta mediadora entre el profesor y los alumnos, y entre estos mismos, con el cual, aprenden a explicar y argumentar (elementos básicos en la mayoría de las asignaturas); la socialización del aprendizaje y la interacción con especialistas e iguales. Asimismo, resulta interesante la definición de aula como “un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, donde la interpretación es personal”, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos (aquí las competencias de la RIEMS no podrían ser homogeneizadas), cada sujeto interpreta la realidad de diferente forma y actuará sobre ella desde su particular punto de vista, o, atendiendo la faceta de la realidad que a él más le interesa.
De las teorías comentadas, vale la pena rescatar las ideas, conceptos, métodos y principios que cada uno de nosotros considere importantes para justificar su propia práctica, para planearla y para llevarla a cabo, sabedor de hacia donde va a dirigir sus actividades y considerando las competencias como uno de los fines a los que puede aspirar la educación.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El texto de Vargas Beal me pareció novedoso, en cuanto que atiende a un tema que desde mi perspectiva es necesario considerar: el sentido socio-ético de las competencias y dentro de este, el análisis y la reflexión conceptual que sobre los contenidos y el actuar docente es necesario realizar.
De acuerdo con el autor, “de no acompañar el desarrollo de competencias con reflexiones de fondo, se puede transformar la formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar”
En relación con el aprendizaje, es interesante y muy rico el contenido del texto, puesto que nos refiere a toda la complejidad de este fenómeno y los elementos que van implícitos en él desde distintas corrientes psicológicas. En lo particular, me resulta muy atractivo el enfoque constructivista, que nos remite a los esquemas cognitivos, que se reestructuran al entrar en contacto con un problema a través de los procesos de asimilación y acomodación.
También resulta interesante considerar que todo aprendizaje puede resultar significativo para el sujeto. Además de considerar también, que el aprendizaje debe estar dirigido al proceso de transformación del sujeto. Por ultimo, concuerdo con el texto en el sentido de que: el discurso verbal puede contribuir a la formación de competencias.
El texto de Vargas Beal me pareció novedoso, en cuanto que atiende a un tema que desde mi perspectiva es necesario considerar: el sentido socio-ético de las competencias y dentro de este, el análisis y la reflexión conceptual que sobre los contenidos y el actuar docente es necesario realizar.
De acuerdo con el autor, “de no acompañar el desarrollo de competencias con reflexiones de fondo, se puede transformar la formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar”
En relación con el aprendizaje, es interesante y muy rico el contenido del texto, puesto que nos refiere a toda la complejidad de este fenómeno y los elementos que van implícitos en él desde distintas corrientes psicológicas. En lo particular, me resulta muy atractivo el enfoque constructivista, que nos remite a los esquemas cognitivos, que se reestructuran al entrar en contacto con un problema a través de los procesos de asimilación y acomodación.
También resulta interesante considerar que todo aprendizaje puede resultar significativo para el sujeto. Además de considerar también, que el aprendizaje debe estar dirigido al proceso de transformación del sujeto. Por ultimo, concuerdo con el texto en el sentido de que: el discurso verbal puede contribuir a la formación de competencias.
lunes, 12 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
De acuerdo a la encuesta aplicada a un grupo de tercer semestre de trabajo social del CETis No. 28 de Zitácuaro, Mich., donde laboro. Los resultados relativos a la pregunta ¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet? Son los siguientes: aproximadamente el 70% de ellos utilizan o tienen acceso al internet, el resto no lo utiliza o no lo sabe hacerlo. De ese 70% la mayor parte lo utiliza para bajar información (tareas) otro porcentaje menor para bajar música, fotos y videos. Del 70% mencionado, el 20% reportó utilizarlo para recibir y mandar mensajes, así como para chatear con sus amistades.
En referencia a la interrogante 2, ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, se propone lo siguiente: asignar temas de interés para ellos, que a su vez, tengan relación con los contenidos programáticos. Posteriormente, formar equipos que se encarguen de investigar diferentes perspectivas del tema en cuestión, ejemplo: cada integrante del equipo investigará uno de los siguientes aspectos: el económico, el social, el político, el laboral, etc., todo dependiendo del tema designado. Los equipos recurrirán al internet para bajar y analizar la información, incluyendo en ésta notas periodísticas, que presenten información y opinión sobre el tema a tratar. Del estudio y análisis pasaremos a la integración y conclusiones que serán expuestas ante el grupo. Naturalmente, ésta es sólo una estrategia, y el internet nos ofrece una multitud de oportunidades, pero aquí, es honesto aceptar mis limitaciones al respecto, aunque busco la superación de las mismas.
El mismo trabajo asignado puede ser la ocasión para que unos estudiantes apoyen a otros, tanto en la escuela como en un ciber o su propia casa.
Con un saludo
José Ismael
En referencia a la interrogante 2, ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?, se propone lo siguiente: asignar temas de interés para ellos, que a su vez, tengan relación con los contenidos programáticos. Posteriormente, formar equipos que se encarguen de investigar diferentes perspectivas del tema en cuestión, ejemplo: cada integrante del equipo investigará uno de los siguientes aspectos: el económico, el social, el político, el laboral, etc., todo dependiendo del tema designado. Los equipos recurrirán al internet para bajar y analizar la información, incluyendo en ésta notas periodísticas, que presenten información y opinión sobre el tema a tratar. Del estudio y análisis pasaremos a la integración y conclusiones que serán expuestas ante el grupo. Naturalmente, ésta es sólo una estrategia, y el internet nos ofrece una multitud de oportunidades, pero aquí, es honesto aceptar mis limitaciones al respecto, aunque busco la superación de las mismas.
El mismo trabajo asignado puede ser la ocasión para que unos estudiantes apoyen a otros, tanto en la escuela como en un ciber o su propia casa.
Con un saludo
José Ismael
sábado, 10 de octubre de 2009
Mi confrontacion con la docencia
Por el año de 1973, yo era un estudiante de la facultad de psicología que cursaba el quinto semestre en la U A P. Se me invitó a impartir clases de psicología en las prepas de la universidad, a lo cual yo acepte con gusto. Sin contar con ninguna formación pedagógica me vi de pronto frente a un grupo de más de 50 estudiantes, el reto fue difícil, pero puse mi mejor esfuerzo, utilizando los más elementales principios de la docencia y sobretodo recurriendo a los modelos de mis más admirados profesores, dio principio mi camino por la docencia. Al año de haber iniciado, un movimiento político nos arrojo fuera de las prepas.
Al poco tiempo me casé, y la necesidad me condujo, vía un amigo, al CECYT 231 en Huamantla, Tlax. Ahí comencé como responsable de la oficina de control escolar, al año hubo necesidad de docentes y fue como emprendí esta función en el subsistema DGETI. Mi primer curso de capacitación fue “la programación por objetivos”, de ahí a la fecha la DGETI nos ha brindado una gran cantidad de cursos.
Al concluir mi carrera, fui asignado al depto. de servicios docentes, lo cual me alejo parcialmente de los grupos, continúe con cargos administrativos y fue hasta el año de 1989 cuando me dedique totalmente a la labor docente.
En el año de 1990 inicie una maestría en psicología de la educación en el IMCED de Morelia, la cual concluí 3 años después. Además de los estudios realizados en ésta, una de las experiencias más enriquecedoras, lo fue sin duda la elaboración de mi tisis de grado.
Respecto a mi sentir y pensamientos como profesor, puedo decir, que me siento afortunado de convivir y compartir con los estudiantes, tanto los conocimientos como en general todas las vivencias que se presentan en un ámbito académico. Me anima la idea de sentirme útil, y en la medida que lo logro, mayor es mi satisfacción.
Para mi el ser docente ha significado una serie de experiencias que en conjunto son parte de mi formación, tanto personal como profesional.
Al poco tiempo me casé, y la necesidad me condujo, vía un amigo, al CECYT 231 en Huamantla, Tlax. Ahí comencé como responsable de la oficina de control escolar, al año hubo necesidad de docentes y fue como emprendí esta función en el subsistema DGETI. Mi primer curso de capacitación fue “la programación por objetivos”, de ahí a la fecha la DGETI nos ha brindado una gran cantidad de cursos.
Al concluir mi carrera, fui asignado al depto. de servicios docentes, lo cual me alejo parcialmente de los grupos, continúe con cargos administrativos y fue hasta el año de 1989 cuando me dedique totalmente a la labor docente.
En el año de 1990 inicie una maestría en psicología de la educación en el IMCED de Morelia, la cual concluí 3 años después. Además de los estudios realizados en ésta, una de las experiencias más enriquecedoras, lo fue sin duda la elaboración de mi tisis de grado.
Respecto a mi sentir y pensamientos como profesor, puedo decir, que me siento afortunado de convivir y compartir con los estudiantes, tanto los conocimientos como en general todas las vivencias que se presentan en un ámbito académico. Me anima la idea de sentirme útil, y en la medida que lo logro, mayor es mi satisfacción.
Para mi el ser docente ha significado una serie de experiencias que en conjunto son parte de mi formación, tanto personal como profesional.
Mi aventura de ser docente
Recuerdo que cuando inicie trataba de aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer (palabras del autor), lo cual me funcionaba unas semanas quizá, pero finalmente los alumnos me ubicaban tal cual y esto me hacia sentir frustrado e insatisfecho, buscaba prepararme más para recobrar mi postura pero difícilmente lo conseguía. Estoy totalmente de acuerdo con el autor del texto que esa seguridad solo el tiempo y la preparación nos la brinda.
Siempre he procurado mantener buenas relaciones con los estudiantes, pero la inseguridad inicial me lo impedía y lo más difícil era tratar con alumnos desenvueltos, extrovertidos y que expresaban sus ideas sin ningún temor.
El ensayo y error es el método que en lo personal mejores resultados me ha propiciado y me atrevo a decir que a la mayoría de los que no somos docentes.
A través de los años fui cambiando mi perspectiva: de buscar satisfacer mis necesidades, hacia el satisfacer las necesidades de los alumnos. Creo que esto ha sido un paso decisivo en mi labor docente.
De formación humanista me agrada encontrar el factor humano en todas mis actividades, aunque esto no ha sido siempre así, puesto que en un inicio no tenía claros ni mis propósitos ni mis objetivos.
Consideraba que al alumno había que darles respuestas, como si fueran cápsulas que se debían tomar, y preparaba mis clases con un montón de respuestas que a los alumnos no les interesaban. Lo menciono porque ahora concuerdo con el escritor en que hay que fomentar las dudas, las interrogantes, antes que ofrecer respuestas, o en todo caso que los alumnos las encuentren.
Siempre me ha indignado el autoritarismo, creo que es un elemento que no debe estar presente en una institución que pretende formar hombres críticos libre y propositivos, desde estudiante lo entendía así, pero como docente hube de hacer uso de ello, quizá, como un mecanismo de defensa.
Todo lo dicho y lo pendiente es consecuencia de la reflexión de mi trabajo y del texto leído, cabe hacer notar que no todo lo mencionado se ha superado plenamente, o mejor dicho, que estas actitudes y circunstancias son intermitentes, en ocasiones son superadas y en otras aparecen con diferentes tonos y matices, pero, “me encuentro en la lucha” y mantengo la ilusión de mejorar cada día, por supuesto con el aporte de ustedes compañeros y tutora y con cursos como este.
Afectuosamente
José Ismael
Siempre he procurado mantener buenas relaciones con los estudiantes, pero la inseguridad inicial me lo impedía y lo más difícil era tratar con alumnos desenvueltos, extrovertidos y que expresaban sus ideas sin ningún temor.
El ensayo y error es el método que en lo personal mejores resultados me ha propiciado y me atrevo a decir que a la mayoría de los que no somos docentes.
A través de los años fui cambiando mi perspectiva: de buscar satisfacer mis necesidades, hacia el satisfacer las necesidades de los alumnos. Creo que esto ha sido un paso decisivo en mi labor docente.
De formación humanista me agrada encontrar el factor humano en todas mis actividades, aunque esto no ha sido siempre así, puesto que en un inicio no tenía claros ni mis propósitos ni mis objetivos.
Consideraba que al alumno había que darles respuestas, como si fueran cápsulas que se debían tomar, y preparaba mis clases con un montón de respuestas que a los alumnos no les interesaban. Lo menciono porque ahora concuerdo con el escritor en que hay que fomentar las dudas, las interrogantes, antes que ofrecer respuestas, o en todo caso que los alumnos las encuentren.
Siempre me ha indignado el autoritarismo, creo que es un elemento que no debe estar presente en una institución que pretende formar hombres críticos libre y propositivos, desde estudiante lo entendía así, pero como docente hube de hacer uso de ello, quizá, como un mecanismo de defensa.
Todo lo dicho y lo pendiente es consecuencia de la reflexión de mi trabajo y del texto leído, cabe hacer notar que no todo lo mencionado se ha superado plenamente, o mejor dicho, que estas actitudes y circunstancias son intermitentes, en ocasiones son superadas y en otras aparecen con diferentes tonos y matices, pero, “me encuentro en la lucha” y mantengo la ilusión de mejorar cada día, por supuesto con el aporte de ustedes compañeros y tutora y con cursos como este.
Afectuosamente
José Ismael
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